№
п/п
|
Наименование разделов и дисциплин |
Всего часов
|
|
|
|
1 |
Теория обучения и воспитания |
46 |
- Процесс обучения, его сущность, структура. Подходы современной науки к процессу усвоения учебной информации.
- Содержание образования и современные формы организации обучения.
- Воспитание и его связь с социализацией личности. Принципы, закономерности, содержание и особенности организации воспитательного процесса. Формы воспитательной работы.
- Методы воспитания и обучения, их специфика, назначение, условия результативного использования.
- Использование воспитывающих ситуаций на уроках и во внеурочной работе. Технология их создания.
Практикум: Описание факторов, влияющих на социализацию личности. Соотнесение принципов воспитания с их содержанием. Сравнительный анализ понятий «нравственное чувство» и «нравственное мышление». Выявление сходств и различий методов активного и интерактивного обучения. Разработка памятки для старшеклассников, которая будет использоваться ими в подготовке к дискуссиям по конкретным предметам образовательной программы. Анализ педагогической ситуации с определением использованных средств и методов воспитательной работы, формулированием выводов об их эффективности, допущенных педагогом ошибках. Анализ воспитывающей ситуации с обоснованием ее выбора, описанием оказанной ученику помощи.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
2 |
Современные педагогические технологии |
46 |
- Понятие и виды педагогических технологий. Из компоненты.
- Технологическая карта воспитания. Обследование социально-психологического развития детей с помощью наблюдения.
- Технологии развивающего, проблемного, личностно-ориентированного обучения.
- Использование в воспитательном процессе здоровьесберегающих технологий, игровых технологий, технологий онлайн-образования.
Практикум: Анализ педагогических ситуаций с определением использованных в них педагогических технологий. Определение порядка выполнения действий ученика в процессе решения учебной задачи. Соотнесение действий учителя и обучающегося в проблемном обучении. Просмотр урока в начальной школе и его анализ по предложенной схеме. Систематизация подходов к классификации педагогических онлайн-технологий.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
3 |
Общая психология |
46 |
- Предмет, отрасли, методы психологии.
- Поведение человека. Влияние на него потребностей, целей и мотивов деятельности.
- Специфика и структура познавательных процессов: ощущения и восприятия, памяти и внимания, воображения, мышления и речи.
- Проявления эмоционально-волевых процессов.
- Формирование индивидуально-психологических особенностей личности. Способности человека и их типы.
- Виды темперамента. Формирование характера.
Практикум: Анализ практической ситуации с опорой на теорию деятельности А.Н. Леонтьева. Составление схемы сложного волевого действия. Определение базовых эмоций по их проявлениям. Определение типа темперамента по его типичным проявлениям. Отработка умения использовать на практике знания о сущности и значении эмоций в жизни человека, знания об особенностях деятельности человека.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
4 |
Педагогическая психология |
46 |
- Сущность и психологические основания концепций обучения.
- Педагогическая деятельность и ее психологические основы.
- Педагогические умения и функции. Сущность и виды.
- Стиль педагогической деятельности. Определение, виды.
- Основные категории психологии обучения и воспитания.
- Определение и структура учебной деятельности.
Практикум: Исследование познавательной и мотивационной сферы учеников различного возраста с одним испытуемым с применением 2-3 методик.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
5 |
Психология развития и возрастная психология |
46 |
- Возрастная психология. Предмет, проблемы и методология науки.
- Возрастная периодизация, ее цель и типы.
- Психическое развитие личности и его условия.
- Психическое развитие в первый год жизни (период младенчества). Основные особенности.
- Развитие психических функций в раннем возрасте (1-3 года). Понятие кризиса 3 лет.
- Развитие психических функций в дошкольном возрасте (3-7 лет).
- Развитие психических функций и развитие личности в младшем школьном возрасте (7-11 лет). Понятие кризиса 7 лет.
- Психофизиологическое развитие и развитие личности в подростковом возрасте (11-15 лет). Понятие пубертатного кризиса.
- Основные периоды психического развития личности от юности до пожилого возраста.
Практикум: Соотнесение названий психосоциальных стадий с возрастными периодами (по эпигенетической теории Э. Эриксона). Установление алгоритма разрушения привязанности и его последствий. Отработка умения определять психологические особенности кризисов 3 и 7 лет. Сравнительный анализ особенностей самооценки подростков и юношей с составлением таблицы. Заполнение таблицы с особенностями развития в юношеском и зрелом возрасте, в период старения по предложенным преподавателем показателям.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
6 |
Специальная педагогика и психология |
46 |
- Специальная педагогика. Предмет, основные термины и понятия, предметные области.
- Педагог системы специального образования. Особенности профессиональной деятельности и личности. Профессиональный портрет педагога-дефектолога.
- Специфика современной системы специального образования. Комплекс мер, направленных на помощь детям с нарушением развития.
- Взаимосвязь общего и специального образования Дифференциация и интеграция в современном понимании. Обзор моделей интегрированного обучения.
- Знакомство с гуманистическими образовательными технологиями. Обзор основных положений педагогики Марии Монтессори и Рудольфа Штайнера.
Практикум: Описание общих и частных закономерностей психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Составление подборки примеров межсистемной и внутрисистемной компенсации. Описание общих и специальных принципов, которых придерживаются педагоги системы специального образования. Формирование списка действующих нормативно-правовых актов, которые регламентируют реализацию инклюзивного образования в современной России. Подборка перечня действующих нормативно-правовых актов, которые устанавливают права лиц с ОВЗ в регионе проживания Слушателя. Аналитическое исследование возможности получения образования разного уровня с помощью дистанционных технологий в современной России для лиц с ограниченной трудоспособностью. Сравнительный анализ подхода к педагогике Марии Монтессори и Рудольфа Штайнера.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
7 |
Инклюзивное и интегрированное образование |
46 |
- Основные категории педагогики и психологии инклюзивного образования.
- Субъекты инклюзивного образования и их психолого-педагогическая характеристика.
- Образовательная интеграция и социальная адаптация детей с ОВЗ. Обзор основных методов, проблем, перспектив.
- Организация системы сопровождения развития в образовательной системе. Работа служб сопровождения в учреждениях специального образования.
- Разработка индивидуальных образовательных программ и маршрутов для лиц с ограниченными возможностями здоровья, включенных в систему инклюзивного образования.
Практикум: Характеристика свойств образовательного пространства, характерных для инклюзивной среды. Определение взаимосвязи между моделями и видами интеграции. Аналитическое исследование педагогических ситуаций, связанных с проблемами педагогического сопровождения инклюзивного образования, подборка вариантов их решения.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
8 |
Невропатология, психопатология |
46 |
- Анатомические особенности функционирования нервной системы. Патологии развития нервно-психических функций. Основные синдромы неврологических нарушений.
- Обзор типов поражения нервной системы в зависимости от причин их возникновения. Наследственно-дегенеративные, инфекционные и травматические расстройства.
- Клиническая картина высших корковых расстройств – агнозии, апраксии.
- Структура и симптоматика психопатологических синдромов. Обсессивно-фобический синдром. Астенический синдром. Синдром невротической депрессии. Истерический синдром. Невротическая ипохондрия.
- Патологии в сфере познавательных процессов, мышления и памяти. Патологии поведенческой сферы.
Практикум: Выполнение заданий на знание особенностей развития нервно-психических функций человека в условиях патологии. Составление списка органических нарушений в работе нервной системы.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
9 |
Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи, зрения |
46 |
- Анатомические и физиологические особенности, основные патологии зрительного анализатора.
- Анатомические и физиологические особенности, основные патологии слухового анализатора.
- Строение и функции периферического и центрального отделов речевого аппарата. Анатомические и физиологические особенности, основные патологии речи.
- Взаимосвязь речевой функции с состоянием слухового и зрительного анализаторов.
Практикум: Описание строения и функциональных особенностей зрительного анализатора. Разработка гигиенических требований для сохранения здорового зрения у детей. Выполнение практических заданий на распределение пациентов по подразделениям на основе заданных условий. Описание возрастных изменений в строении и функционировании наружного и среднего уха, восприятии высоты звука, остроте слуха. Описание патологических состояний речевого аппарата. Подбор перечня мероприятий для профилактики нарушений речи и голоса у детей.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
10 |
Развитие речи в норме и недоразвитие речи |
46 |
- Теоретические основы усвоения языка. Базовые понятия психолингвистики.
- Анатомические и физиологические основы, основные механизмы устной речи. Концепция речепорождения.
- Речевое развитие в норме. Закономерности, этапы. Развитие произносительной и фонематической сторон речи, слоговой структуры, лексического и грамматического строя.
- Причины возникновения ФФНР (фонетико-фонематического недоразвития речи) и его проявления.
- Особенности усвоения языка детьми с ОНР (общим недоразвитием речи).
- Основные критерии дифференциации уровней речевого развития.
- Профилактика речевых нарушений: первичная, вторичная, третичная.
Практикум: Установление последовательности, в которой в речи ребенка появляются звуки родного языка, он учится различать их на слух, усваивает грамматические категории языка. Соотнесение этапа становления связной речи в онтогенезе с его описанием. Установление теорий усвоения языка и их авторов по описанию концептуальных положений. Описание основных признаков ОНР и ФФНР с подбором примеров из литературы и/или жизни. Описание и дифференциация уровней речевого развития. Формулирование задач логопеда в работе с детьми с ОНР в зависимости от уровня их речевого развития.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
11 |
Психолого-педагогическая диагностика нарушений речевого развития |
46 |
- Проведение психолого-педагогической диагностики нарушений развития. Принципы, задачи, методы.
- Порядок построения психодиагностического процесса. Особенности психолого-педагогического изучения дошкольников и младших школьников.
- Специфика развития детей с речевыми нарушениями. Понятие дизонтогенеза и его виды. Отличительные черты дизонтогенеза детей с нарушениями речи.
- Психологическая диагностика познавательных процессов дошкольников и младших школьников с речевыми патологиями.
- Психодиагностика эмоционально-волевой сферы. Специфика изучения детской агрессии и тревожности.
- Психодиагностика личностной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями речи.
- Педагогическое изучение детей с речевыми нарушениями.
- Порядок составления психолого-педагогической характеристики ребенка.
Практикум: Описание последовательности этапов психологической диагностики нарушений развития. Выполнение заданий на отработку умения пользоваться на практике знаниями о принципах психолого-педагогической диагностики, применять методику «Прогрессивные матрицы Равена», методику Рене Жиля, «Тест школьной тревожности Филлипса». Психолого-педагогическое обследование дошкольника или школьника с составлением психолого-педагогической характеристики.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
Общепрофессиональные дисциплины |
|
12 |
Введение в логопедическую специальность с основами логопедии |
50 |
- Логопедия. Основные понятия и категории.
- Логопед. Личные качества, необходимые специалисту. Признаки профессионализма.
- Причины нарушений речи и их структура.
- Классификации речевых нарушений. Патологии устной и письменной речи. Особенности их коррекции.
- Учреждения системы специального образования для детей с нарушениями речи.
- Специфика работы логопеда в зависимости от вида дизонтогенеза ребенка.
Практикум: Выявление места речевого нарушения в клинико-педагогической классификации патологий речи. Соотнесение видов речевого нарушения с предложенными описаниями. Подбор артикуляционных упражнений, помогающих готовить ребенка к постановке разных звуков. Составление картотеки заданий и игр для обследования звукопроизношения, фонематического слуха, связности речи, лексико-грамматического строя речи, навыков чтения и письма (любой раздел на выбор Слушателя). Выбор оптимальных направлений логопедической работы для коррекции различных нарушений речи. Анализ работы логопеда с детьми, имеющими различные проблемы в развитии, определение особенностей его деятельности.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
13 |
Психология лиц с нарушением речи (логопсихология) |
50 |
- Логопедическая психология и ее методы.
- Норма и аномальность. Закономерности психического развития личности – общие и специфические. Механизмы компенсации отклонений в развитии.
- Особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сферы, формирования личности, деятельности и социализации у лиц с нарушениями речи.
- Психологическая коррекция нарушений. Развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, мотивации и потребностей, самооценки и притязаний, социальных навыков детей с речевыми нарушениями.
Практикум: Определение вида компенсации нарушений в развитии по описанию с подбором примеров. Соотнесение возрастных кризисов с их характеристиками. Составление подборки с примерами дизонтогенеза. Выбор заданий для развития высших психических функций (восприятия, воображения, памяти, мышления и речи) у лиц из разных возрастных категорий – минимум 3 задания по каждому направлению. Разработка плана-конспекта психокоррекционного занятия по развитию личности для лиц из разных возрастных категорий с различными нарушениями речи.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
14 |
Дислалия. Коррекция различных вариантов нарушений звукопроизношения |
50 |
- Звуки русской фонетической системы и их классификация.
- Механизмы звукообразования, правильная артикуляция.
- Дислалия. Этиология, механизмы возникновения, симптоматика, формы нарушения.
- Методологические основы диагностики произносительной стороны речи.
- Логопедическая коррекция дислалии. Задачи и направления, специфика отдельных этапов работы логопеда.
- Коррекция нарушений в произношении шипящих и свистящих звуков.
- Коррекция нарушений в произношении звуков [Р], [Р’], [Л], [Л’].
- Коррекция нарушений в произношении заднеязычных звуков, устранение дефектов смягчения и оглушения согласных звуков.
Практикум: Соотнесение звука с его артикуляционной характеристикой, артикуляционным профилем, описанием его правильной артикуляции. Разработка программы диагностики произносительной стороны речи для старшего дошкольника. Определение звуков по предложенным приемам их постановки. Установление вида упражнения, направленного на коррекцию артикуляции. Соотнесение способа постановки звука с описанием приема постановки.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
15 |
Ринолалия. Содержание коррекционной работы по исправлению последствий врожденных расщелин губы и неба у детей и подростков |
50 |
- Анатомо-физиологические особенности формирования зубочелюстной системы у детей.
- Понятие ринолалии. Структура дефекта. Нарушение механизма небно-глоточного смыкания. Характеристика основных видов.
- Ринофония. Отличие открытой ринолалии и ринофонии.
- Особенности речевого развития детей с открытой ринолалией.
- Характеристика проявлений вторичных нарушений у детей с ринолалией.
- Нарушения письменной речи у учащихся с ринолалией.
- Содержание комплексного исследования лиц с ринолалией. Стоматологическое обследование. Логопедическое обследование. Психолого-педагогическое обследование.
- Особенности коррекционно-педагогической работы в дооперационный период.
- Содержание работы в послеоперационный период.
- Специальные приемы постановки звуков при ринолалии.
- Приемы логопедического массажа в системе коррекционной работы.
- Применение средств логоритмических упражнений на занятиях с детьми с ринолалией.
Практикум: Описание анатомических изменений челюстно-лицевой области при врожденных расщелинах губы и неба. Характеристика нарушений голоса при ринолалии и ринофонии. Определение видов расщелин. Заполнение таблицы «Характеристика детей с открытой формой ринолалии».
Общее количество практических занятий: 4 |
|
|
|
16 |
Дизартрия. Особенности логопедической работы по устранению нарушений произносительной стороны речи, обусловленных недостатками иннервации речевого аппарата |
50 |
- Понятие дизартрии. Этиология. Патогенез. Дифференциальная диагностика дизартрии.
- Клинические формы дизартрии у взрослых лиц.
- Основные формы дизартрии у детей. Особенности речевых нарушений при ДЦП. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией.
- Методики логопедического обследования детей и подростков с дизартрией.
- Обследование и диагностика дизартрии у взрослых лиц.
- Основные направления комплексной реабилитации лиц с дизартрией.
- Особенности логопедической работы по коррекции звукопроизношения при дизартрии.
- Система психолого-логопедических упражнений при реабилитации детей с церебральным параличом.
- Профилактика дизартрии у детей. Первичная, вторичная и третичная профилактика.
Практикум: Определение формы дизартрии по описанию структуры дефекта. Составление сравнительной характеристики форм дизартрии. Описание симптомов бульбарной дизартрии и составление плана коррекционно-логопедической работы по восстановлению речи. Описание симптомов мозжечковой дизартрии и подбор упражнений для восстановления произносительной стороны речи. Составление конспекта логопедического занятия ребенка с дизартрией с указанием возраста.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
17 |
Алалия. Коррекционно-логопедическая работа по формированию компонентов речевой деятельности при системном недоразвитии речи |
50 |
- Алалия. Понятие, этиология, анатомические и физиологические основы возникновения, классификация.
- Логопедическое обследования детей с алалией. Схема действий. Специфика диагностики алалии у безречевого ребенка.
- Способы различения алалии и сходных состояний.
- Симптомы моторной алалии. Речевые и неречевые проявления патологии.
- Комплекс коррекционных мероприятий при моторной алалии.
- Симптомы сенсорной алалии. Способы отличить детей с сенсорной алалией от слабослышащих.
- Особенности речи, психики, обучаемости детей с сенсорной алалией.
- Логопедическая коррекция сенсорной алалии. Методы, принципы, содержание работы.
Практикум: Определение форм алалии и критериев для их сравнения. Соотнесение форм алалии с предложенными описаниями симптомов. Описание особенностей речи ребенка с моторной алалией. Подбор вопросов для беседы с родителями неговорящего ребенка в ходе логопедической диагностики моторной алалии, ее дифференцирования от задержки речевого развития. Подбор вопросов к родителям ребенка с сенсорной алалией, необходимых для определения дифференциального заключения. Составление конспекта индивидуального занятия логопеда с ребенком с моторной либо сенсорной алалией (возраст ребенка и этап коррекционной работы – на выбор Слушателя).
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
18 |
Афазия. Особенности коррекционно-логопедической работы по восстановлению речевых и неречевых функций |
50 |
- Афазия. Понятие и этиология нарушения. Особенности детской афазии.
- Классификация афазий. Специфика проявления, признаки разных форм нарушения в зависимости от зоны поражения головного мозга.
- Понятие атипичной афазии и ее виды.
- Нарушения неречевых функций при разных формах афазии (апраксии, агнозии, акалькулии).
- Специфика диагностики афазии. Особенности обследования неречевых функций при данной патологии.
- Восстановительное обучение. Содержание, принципы, методы. Помощь логопеда при афазии на раннем этапе реабилитации.
- Динамика восстановления речевых функций при разных формах афазии.
- Включение кинезитерапии в систему восстановительного обучения больных с афазией.
Практикум: Определение формы афазии по описанию зоны поражения мозга и по характеристике первичного дефекта. Установление места формы афазии в классификации. Аналитическое исследование речевых карт. Выявление формы афатического расстройства. Разработка программы восстановительного обучения для лица с афазией.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
19 |
Заикание. Психолого-педагогические технологии коррекционной работы по нормализации темпо-ритмической организации речи |
50 |
- Понятие и этиология заикания.
- Невротическая и неврозоподобная формы заикания. Клиническая и психолого-педагогическая характеристики данных патологий.
- Логопедическая диагностика заикания. Особенности организации и проведения.
- Логопедическая работа по устранению заикания у детей и подростков. Формы и содержание занятий, использование практического материала.
- Обзор современных технологий логокоррекции заикания у лиц разного возраста. Популярные технологии: артикуляционная и дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, ритмика, работа над голосом и над расслаблением, саморелаксация.
- Профилактика повторного возникновения заикания.
Практикум: Установление типов судорог. Соотнесение типов заикания с предложенными характеристиками. Сравнение невротической и неврозоподобной форм заикания. Выполнение диагностического обследования заикающегося ребенка с формулировкой логопедического заключения, прогноза и рекомендаций по коррекционной работе. Составление конспекта логопедического занятия на основе диагностики ребенка с заиканием (возраст ребенка – на выбор Слушателя).
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
20 |
Нарушения письменной речи. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии |
50 |
- Сущность, причины возникновения, механизмы нарушений письменной речи.
- Порядок обследования лиц с нарушениями письменной речи. Особенности обработки результатов обследования.
- Учет и интерпретация ошибок при диагностике нарушений письма, нарушений чтения.
- Коррекция различных видов дисграфии и дислексии. Обзор методов и приемов логопедической работы.
Практикум: Определение скорости чтения для второклассника. Соотнесение форм дислексии с предложенными механизмами и симптомами нарушения. Установление формы дисграфии по предложенным механизмам и симптомам нарушения. Аналитическое исследование примеров письменных работ школьников с выявлением специфических ошибок, определением вида/видов дисграфии и составлением логопедических заключений. Подбор оптимальных направлений логопедической коррекции одной из выявленных в предыдущих заданиях патологии письменной речи с характеристикой содержания работы по всем направлениям.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
21 |
Логопедические технологии коррекции нарушений устной речи |
50 |
- Технология коррекционной работы при нарушениях звукопроизношения.
- Технология коррекционной и развивающей работы при нарушениях интонационной стороны речи.
- Технология коррекционной работы при нарушениях голоса, связанных с ринолалией, дизартрией, заиканием. Упражнения для развития голоса.
- Технология коррекционной работы при нарушениях темпо-ритмической организации устной речи.
- Технология коррекционной и развивающей работы при нарушениях речевого дыхания. Требования к выполнению дыхательной гимнастики. Особенности формирования речевого дыхания при ринолалии, заикании, дизартрии
Практикум: Определение звука по описанию приема его постановки. Соотнесение способа постановки звука с его описанием. Описание особенностей использования различных компьютерных тренажеров и технологий для коррекции нарушений речи.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
22 |
Практикум по организации индивидуальной и фронтальной форм коррекционно-педагогической работы |
50 |
- Логопедическая работа в дошкольных и школьных учреждениях. Содержание, цели и задачи, формы организации.
- Индивидуальные занятия с логопедом. Структура и содержание. Перспективное и текущее планирование индивидуальной логопедической работы, составление планов-конспектов занятий.
- Групповые (фронтальные) логопедические занятия с детьми с нарушениями речи. Типы и содержание, структура, тематика, принципы проектирования и планирования занятий. Специфика работы в микрогруппах.
Практикум: Составление подборки игр и упражнений для развития внимания и памяти, формирования грамматического строя речи. Разработка планов-конспектов индивидуальных логопедических занятий. Сравнительный анализ типов фронтальных занятий с детьми с речевыми патологиями по основным критериям. Разработка конспекта группового логопедического занятия по формированию связной речи для детей с ОНР 3 уровня.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
Специальные дисциплины |
|
23 |
Преподавание по программам начального общего образования в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования |
50 |
- Программы начального общего образования. Содержание, психологические основы освоения.
- Способы стимулирования познавательной деятельности младших школьников, которые обучаются в классах коррекционно-развивающего и компенсирующего образования.
- Урок как основная форма организации обучения в начальной школе. Особенности организации и проведения уроков в классах коррекционно-развивающего и компенсирующего образования.
- Воспитательная работа с детьми младшего школьного возраста, которые обучаются в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Практикум: Разработка воспитательного мероприятия по формированию толерантности, которое будет проведено в классе компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. Включение в содержание данного мероприятия разделов по работе с детьми, имеющими трудности в обучении.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
24 |
Реализация программы по русскому языку с методикой преподавания |
50 |
- Методологические основы обучения грамоте. Организация и проведение уроков обучения грамоте в классах коррекционно-развивающего и компенсирующего образования.
- Методологические основы изучения языковой теории и правописания. Организация и проведение уроков русского языка в классах коррекционно-развивающего и компенсирующего образования.
- Формирование навыка правописания у учеников начальных классов.
- Особенности работы по формированию навыков правописания, развитию речи у детей младшего школьного возраста с ОВЗ.
- Методологические основы работы над изложением.
- Методологические основы работы над сочинением.
Практикум: Составление характеристик уроков, на которых проводятся изучение, закрепление, повторение и систематизация учебного материала. Выстраивание последовательности этапов урока по обучению детей чтению в ходе подготовки к изучению грамоты. Составление конспекта урока русского языка (по изучению нового материала или по развитию речи – на выбор Слушателя) с обоснованием выбора технологий, методов и средств обучения.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
25 |
Реализация программы по детской литературе с практикумом по выразительному чтению |
50 |
- Художественный и педагогический компоненты литературы для детского чтения.
- Жанры и тематика детской литературы. Специфика анализа и интерпретации литературных произведений для детей.
- Организация творческой деятельности учащихся. Выразительное чтение литературного произведения.
- Исторические этапы развития детской литературы в России.
- Зарубежные литературные произведения для детей.
- Специфика восприятия литературы детьми, обучающимися в классах коррекционно-развивающего и компенсирующего образования.
Практикум: Составление характеристики жанра сказки. Подготовка конспекта урока литературного чтения по изучению произведений зарубежной литературы.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
26 |
Реализация программы «Теоретические основы математики с методикой преподавания» |
50 |
- Технологии изучения нумерации целых неотрицательных чисел. Специфика усвоения нумерации детьми из классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
- Обучение детей из классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования действиям сложения и вычитания.
- Обучение детей из классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования действиям умножения и деления.
- Обучение детей из классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования элементам алгебры.
- Обучение детей из классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования основным величинам.
- Изучение в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования геометрического материала.
- Обучение детей из классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования решению арифметических задач.
- Практикум: Подготовка конспекта урока по изучению нового материала (тема урока – на выбор Слушателя) для класса коррекционно-развивающего и компенсирующего образования или для класса, в котором реализуется интегрированное и инклюзивное образование.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
27 |
Реализация программы методики обучения продуктивным видам деятельности с практикумом |
50 |
- Особенности планирования учебно-воспитательной деятельности по технологии труда и ИЗО в классах коррекционно-развивающего и компенсирующего образования.
- Обзор учебно-материальной базы для организации и проведения уроков технологии и ИЗО в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
- Специфика работы с бумагой, текстильными материалами, природным материалом и другими видами материалов в классах коррекционно-развивающего и компенсирующего образования.
- Проведение разметочных операций на уроках технологии и ИЗО в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
- Урок как основная форма обучения детей продуктивным видам деятельности.
- Знакомство с продуктивными видами деятельности в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования с использованием проектных форм обучения.
Практикум: Распределение элементов материального обеспечения для продуктивной деятельности детей по классам. Создание модели предметно-развивающей среды в кабинете технологии и ИЗО с учетом проведения в нем уроков для классов нормы развития, классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
|
Итоговая аттестация |
34 |
|
|
|
|
ИТОГО |
1340 |
