№
п/п
|
Наименование разделов и дисциплин |
Всего часов
|
|
Общепрофессиональные дисциплины |
|
1 |
Теория обучения и воспитания |
46 |
- Процесс обучения. Его сущность и структура. Современные подходы к подаче учебного материала.
- Понятие образования. Его сущность, содержание, современные формы организации обучения в образовательной системе.
- Понятие воспитания. Его сущность, закономерности, принципы связи с социализацией ребенка. Содержание, формы, порядок организации воспитательного процесса.
- Классификация методов воспитания и обучения, их специфика, назначение, условия эффективного применения.
- Использование воспитывающих ситуаций на уроках и во внеурочной деятельности.
Практикум: Выявление факторов, влияющих на социализацию личности. Распознавание принципа воспитания по его содержанию. Сравнение понятий нравственного чувства и нравственного мышления. Сравнительная характеристика методов интерактивного и активного обучения с выводами об их сходствах и различиях. Разработка памятки для старшеклассников, помогающей готовиться к дискуссиям по определенному учебному предмету. Анализ педагогической ситуации для выявления использованных педагогом средств и методов воспитательной работы, определения их эффективности. Описание ошибок, допущенных учителем. Анализ воспитывающей ситуации с обоснованием ее выбора. Характеристика оказанной ученику помощи.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
2 |
Современные педагогические технологии |
46 |
- Педагогические технологии. Понятие, компоненты, виды. Технологическая карта воспитания.
- Диагностика социально-психологического развития детей путем наблюдения за ними.
- Технологии развивающего, проблемного, личностно-ориентированного обучения, онлайн-образования. Здоровьесберегающие и игровые технологии.
Практикум: Анализ педагогических ситуаций для определения использованных педагогических технологий. Выявление последовательности выполнения учебных действий в процессе решения учебной задачи. Соотнесение действий ученика и педагога при использовании технологии проблемного обучения. Просмотр урока в начальной школе и его анализ по предложенной схеме. Выполнение задания на систематизацию подходов к классификации педагогических онлайн-технологий. Ранжирование перечисленных проблем по степени их актуальности для современного школьного образования.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
3 |
Общая психология |
46 |
- Психология как наука. Ее отрасли, методы.
- Влияние потребностей, целей и мотивов деятельности на поведение человека.
- Специфика и структура познавательных процессов: ощущения и восприятия, памяти и внимания, воображения, мышления и речи.
- Проявления эмоционально-волевых процессов.
- Формирование индивидуально-психологических особенностей личности. Способности человека и их типы.
- Виды темперамента. Процесс формирования характера.
Практикум: Анализ практической ситуации с психологической точки зрения с опорой на теорию деятельности А.Н. Леонтьева. Составление схемы, описывающей сложное волевое действие. Рассмотрение базовых эмоций и их сопоставление с типичными проявлениями. Установление типа темперамента по его типичным проявлениям. Отработка умения применять в практической деятельности знания о сущности эмоций и их значении в жизни человека. Отработка умения применять на практике знания о специфике деятельности человека.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
4 |
Педагогическая психология |
46 |
- Понятие обучения. Обзор его концепции с психологическим обоснованием.
- Психологическая база деятельности педагога.
- Основные педагогические умения. Их виды и функции.
- Стиль педагогической деятельности. Его определение, виды.
- Основные категории психологии воспитания и обучении.
- Понятие учебной деятельности. Ее определение и структура.
Практикум: Изучение мотивационной и познавательной сферы детей различного возраста с одним испытуемым с применением 2-3 методик.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
5 |
Психология развития и возрастная психология |
46 |
- Возрастная психология как наука. Предмет, проблематика, методология.
- Возрастная периодизация психического развития. Цель и типы периодизаций.
- Условия для психического развития личности.
- Психическое развитие в первый год жизни (младенческий период).
- Развитие психических функций в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет). Кризис 3 лет.
- Развитие психических функций в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет).
- Развитие психических функций и личности в младшем школьном возрасте (от 7 до 11 лет). Кризис 7 лет.
- Психическое развитие в подростковом возрасте (от 11 до 15 лет). Пубертатный кризис. Психофизиологические особенности и личностное развитие подростка.
- Психическое развитие от юного до пожилого возраста.
Практикум: Соотнесение названий психосоциальных стадий с возрастными периодами по эпигенетической теории Э. Эриксона. Установление алгоритма разрушения привязанности, его последствий. Отработка умения ориентироваться в психологических особенностях кризисов 3 и 7 лет. Заполнение сравнительной таблицы по особенностям самооценки в подростковом и юношеском возрасте. Заполнение таблицы со сравнительной характеристикой психического развития личности в юношеском, зрелом, пожилом возрасте по предложенным преподавателем показателям.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
6 |
Специальная педагогика и психология |
46 |
- Специальная педагогика. Основные понятия, термины, предметные области.
- Специфика профессиональной деятельности и личности педагога, работающего в системе специального образования. Особенности профессиональной деятельности педагога-дефектолога.
- Современная система специального образования как элемент комплексной помощи детям с отклонениями в развитии.
- Процессы дифференциации и интеграции в общем и специальном образовании. Содержание понятия «интеграция». Обзор моделей интегрированного обучения.
- Использование гуманистических технологий в образовании. Педагогика Марии Монтессори, Рудольфа Штайнера.
Практикум: Выявление и описание общих и специфических закономерностей психического развития личности при ограниченных возможностях здоровья. Составление подборки с примерами внутрисистемной и межсистемной компенсации. Оформление характеристики общих и специальных принципов, с учетом которых функционирует система специального образования. Подбор актуальных нормативно-правовых актов, которые регламентируют реализацию инклюзивного образования в России, а также права лиц с ОВЗ в регионе проживания Слушателя. Анализ возможностей использования дистанционных технологий для получения образования в России для лиц с ограниченной трудоспособностью. Сравнительный анализ педагогических технологий Марии Монтессори и Рудольфа Штайнера.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
7 |
Инклюзивное и интегрированное образование |
46 |
- Основные категории педагогики и психологии инклюзивного образования.
- Субъекты инклюзивного образования и их психолого-педагогическая характеристика.
- Обзор моделей интеграции детей с ОВЗ.
- Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья. Основные проблемы и перспективы.
- Система сопровождения развития в образовании и реализующие ее службы.
- Специфика проектирования индивидуальных образовательных маршрутов и программ для лиц с ОВЗ в инклюзивном образовании.
Практикум: Описание свойств образовательного пространства, характерных для инклюзивной среды. Выявление связей между моделями и видами интеграции. Анализ педагогических ситуаций, касающихся педагогического сопровождения инклюзивного образования, подбор вариантов решения выявленных проблем.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
8 |
Невропатология, психопатология |
46 |
- Специфика развития нервно-психических функций при наличии патологий. Анатомия нервной системы, ее функции. Обзор распространенных неврологических синдромов.
- Поражения нервной системы: наследственно-дегенеративные, травматические, инфекционные.
- Особенности синдромов высших корковых расстройств – агнозии и апраксии.
- Психопатологические синдромы: астенический, обсессивно-фобический, истерический, синдром невротической депрессии, невротической ипохондрии. Клиническая картина, структура.
- Расстройства познавательных процессов, мышления, памяти. Расстройства поведения.
Практикум: Выполнение заданий на знание специфики развития нервно-психических функций при наличии патологий. Составление списка органических нарушений нервной системы.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
9 |
Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи, зрения |
46 |
- Анатомические и физиологические характеристики зрительного анализатора. Нормальное состояние и патология.
- Анатомические и физиологические характеристики слухового анализатора. Нормальное состояние и патология.
- Анатомические и физиологические характеристики речи. Нормальное состояние и патология. Отделы речевого аппарата: периферический и центральный.
- Влияние слухового и зрительного анализаторов на развитие речи.
Практикум: Определение анатомических и функциональных характеристик зрительного анализатора. Составление гигиенических требований к сохранению детского зрения. Практические задания по распределению пациентов по подразделениям с учетом заданных условий. Характеристика изменений в наружном и среднем ухе, остроты слуха, восприятия высоты звука в разные возрастные периоды. Составление характеристики патологических состояний речевого аппарата человека. Подбор перечня мероприятий для предотвращения нарушений голоса и речи у детей.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
10 |
Развитие речи в норме и недоразвитие речи |
46 |
- Теоретические основы усвоения языка. Базовые понятия психолингвистики.
- Анатомические и физиологические основы возникновения устной речи.
- Концепция возникновения речи. Механизмы устной речи.
- Закономерности развития речи. Этапы речевого онтогенеза в норме.
- Нормальное речевое развитие: усвоение ребенком произносительной и фонематической стороны речи, слоговой структуры, лексики и грамматики.
- Специфика и причины возникновения фонетико-фонематического недоразвития речи.
- Особенности усвоения языка детьми с общим недоразвитием речи. Определение состояния речи с учетом уровня речевого развития.
- Профилактика речевых нарушений. Первичные, вторичные, третичные предупреждающие меры.
Практикум: Определение последовательности, в которой в детской речи появляются звуки родного языка, ребенок начинает различать звуки на слух, усваивает грамматические категории языка. Соотнесение этапов становления связной речи в онтогенезе с предложенными описаниями. Определение теорий усвоения языка разных авторов по их концептуальными положениям. Описание основных признаков фонетико-фонематического (ФФНР) и общего недоразвития речи (ОНР) с подбором литературных или жизненных примеров. Составление характеристики и дифференцированного сравнения уровней развития речи. Определение задач работы логопеда по коррекции ОНР при разных уровнях речевого развития.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
11 |
Психолого-педагогическая диагностика нарушений речевого развития |
46 |
- Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития. Принципы, задачи, методология.
- Построение процесса психолого-педагогической диагностики. Специфика процесса при изучении детей из разных возрастных групп: дошкольников, младших школьников.
- Дизонтогенез детей с речевыми нарушениями, его виды, характерные особенности.
- Психологическое обследование познавательных процессов детей с нарушениями речи в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- Психологическое обследование эмоционально-волевой сферы детей с речевыми патологиями. Диагностика тревожности, страхов, проявлений агрессии.
- Психологическое обследование личностной сферы детей с нарушениями речи в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- Педагогическое обследование детей с речевыми расстройствами.
- Порядок составления психолого-педагогической характеристики ребенка с патологиями речи.
Практикум: Определение последовательности этапов психологической диагностики нарушенного развития. Выполнение заданий по отработке умения на практике пользоваться знаниями о принципах психолого-педагогической диагностики, методиками «Прогрессивные матрицы Равена» и «Тест школьной тревожности Филлипса», методикой Рене Жиля. Проведение психолого-педагогической диагностики дошкольника или младшего школьника с составлением психолого-педагогической характеристики по итогам обследования.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
Специальные дисциплины |
|
12 |
Введение в логопедическую специальность с основами логопедии |
50 |
- Логопедия как наука. Основные понятия и категории.
- Профессиональный и личностный портрет логопеда
- Причины возникновения и структура нарушений речи.
- Классификации патологий устной и письменной речи. Специфика логопедической коррекции в зависимости от вида нарушения.
- Специальные учреждения для обучения и воспитания детей с нарушениями речи.
- Специфика логопедической работы при разных видах нарушений развития.
Практикум: Определение видов речевых нарушений по описаниям и установление их места в клинико-педагогической классификации патологий развития речи. Подбор артикуляционных упражнений, которые могут использоваться для подготовки к постановке разных звуков. Составление списка заданий, игровых упражнений для диагностики одного из разделов на выбор Слушателя: фонематического слуха, звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи, связности речи, навыков чтения и письма. Определение направлений работы логопеда при коррекции различных речевых нарушений. Анализ логопедической деятельности и определение ее особенностей при работе с различными категориями детей с нарушениями развития.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
13 |
Психология лиц с нарушением речи (логопсихология) |
50 |
- Логопсихология и ее методы.
- Общие и частные закономерности, аномальность и норма в психическом развитии. Компенсация патологий развития.
- Особенности развития познавательной, эмоционально-волевой деятельности, формирования личности лиц с нарушениями речи.
- Особенности деятельности и социализация лиц с нарушениями речи.
- Использование методов дифференциальной диагностики в логопсихологии.
- Психологическая работа по развитию и коррекции нарушений познавательной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер личности, притязаний и самооценки, межличностных отношений и общения детей с речевыми нарушениями.
Практикум: Определение вида компенсации по предложенной характеристике с подбором примеров. Определение возрастного кризиса по предложенной характеристике. Подбор примеров, показывающих нарушение развития психики. Подбор заданий для разных возрастных категорий, направленных на развитие высших психических функций: восприятия, воображения, памяти, мышления, речи (минимум 3 задания по каждому направлению). Подготовка плана-конспекта психокоррекционного занятия по развитию личности, нацеленного на детей с различными нарушениями речи (с указанием речевого дефекта и возраста ребенка).
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
14 |
Дислалия. Коррекция различных вариантов нарушений звукопроизношения |
50 |
- Звуки русской фонетической системы и их классификация.
- Правильная артикуляция звуков. Характеристика и механизмы звукообразования.
- Дислалия. Причины ее возникновения, механизм, формы, проявления.
- Методы, применяемые для диагностики произносительной стороны речи.
- Логопедическая работа по устранению дислалии. Задачи и направления. Специфика этапов логопедической коррекции.
- Проблемы с произношением свистящих и шипящих звуков. Методы их устранения.
- Проблемы с произношением звуков [Р], [Р’], [Л], [Л’]. Методы их устранения.
- Нарушения в произношении заднеязычных звуков. Методы их устранения.
- Нарушения, связанные с оглушением и смягчением звуков. Методы их устранения.
Практикум: Определение звука по его артикуляционному профилю, описанию артикуляционной характеристики и правильной артикуляции. Подготовка программы диагностики произносительной стороны речи для старшего дошкольника. Определение звуков по описанию приемов их постановки. Установление вида артикуляционного упражнения. Выявление способа постановки звука по описанию ее приемов.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
15 |
Ринолалия. Содержание коррекционной работы по исправлению последствий врожденных расщелин губы и неба у детей и подростков |
50 |
- Анатомические и физиологические особенности формирования зубочелюстной системы у детей.
- Ринолалия. Специфика, структура и основные виды дефекта. Отличие открытой ринолалии и ринофонии.
- Речевое развитие детей с открытой ринолалией.
- Вторичные нарушения развития у детей с ринолалией.
- Нарушения письменной речи у детей с ринолалией.
- Содержание комплексной диагностики лиц с ринолалией. Стоматологическое, логопедическое, психолого-педагогическое обследование.
- Коррекционная работа в дооперационный и послеоперационный периоды.
- Обзор специальных приемов постановки звуков при ринолалии.
- Использование приемов логопедического массажа, логоритмических упражнений в комплексной коррекционной работе с детьми с ринолалией.
Практикум: Составление описания анатомических изменений челюстно-лицевой области у детей с врожденными расщелинами губы и неба. Характеристика голосовых нарушений при ринолалии и ринофонии. Выполнение заданий на различение видов расщелин. Составление таблицы «Характеристика детей с открытой формой ринолалии».
Общее количество практических занятий: 4 |
|
|
|
16 |
Дизартрия. Особенности логопедической работы по устранению нарушений произносительной стороны речи, обусловленных недостатками иннервации речевого аппарата |
50 |
- Дизартрия. Причины возникновения, патогенез, отличия от других речевых нарушений.
- Основные клинические формы дизартрии у взрослых и детей. Особенности нарушений речи при ДЦП. Клинико-педагогический портрет ребенка со стертой дизартрией.
- Методики логопедической диагностики дизартрии у детей и подростков, у взрослых.
- Система комплексной реабилитации лиц с дизартрией. Основные направления работы.
- Коррекция произношения звуков при дизартрии.
- Комплекс психолого-логопедических упражнений для детей с церебральным параличом.
- Меры для предотвращения дизартрии у детей. Первичная, вторичная и третичная профилактика.
Практикум: Соотнесение форм дизартрии с предложенным описанием структуры дефекта. Сравнительная характеристика форм дизартрии. Описание клинической картины бульбарной дизартрии и разработка плана коррекционно-логопедической работы по восстановлению речевых навыков при данном нарушении. Описание клинической картины мозжечковой дизартрии с подбором упражнений для восстановления произносительной стороны речи. Разработка конспекта логопедического занятия ребенка с дизартрией (возраст пациента выбирает Слушатель).
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
17 |
Алалия. Коррекционно-логопедическая работа по формированию компонентов речевой деятельности при системном недоразвитии речи |
50 |
- Алалия. Понятие, анатомические и физиологические основы возникновения. Основные виды и симптоматика нарушения – речевые и неречевые проявления. Психолого-педагогические и речевые особенности детей с алалией.
- Схемы обследования детей для выявления алалии. Отличия нарушения от сходных состояний. Особенности проведения диагностики алалии у безречевых детей.
- Логопедическая коррекция моторной алалии.
- Сенсорная алалия. Симптоматика, отличие от речевых проблем, возникших из-за нарушений слуха. Методы, принципы логопедической коррекции.
Практикум: Определение форм алалии по описанию, их сравнение по разным критериям. Составление характеристики речи ребенка с моторной алалией. Подбор вопросов для беседы логопеда с родителями безречевого ребенка, направленной на дифференциацию моторной алалии от задержки речевого развития. Подбор вопросов для беседы с родителями ребенка при диагностике сенсорной алалии. Составление конспекта индивидуального занятия логопеда с ребенком с моторной либо сенсорной алалией с указанием этапа коррекционной работы и возраста пациента.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
18 |
Афазия. Особенности коррекционно-логопедической работы по восстановлению речевых и неречевых функций |
50 |
- Афазия. Понятие, причины возникновения, особенности проявления у детей.
- Виды афазий. Специфика проявления, признаки, симптомы различных форм нарушения в зависимости от зоны поражения.
- Понятие атипичной афазии и ее виды.
- Нарушения неречевых функций при афазии (апраксии, агнозии, акалькулии).
- Диагностика афазии. Особенности обследования неречевых функций при данном нарушении.
- Восстановительное обучение при афазии. Основные принципы и методы. Логопедическая помощь пациентам с афазией на раннем этапе восстановления.
- Процесс восстановления речевых функций при разных формах афазии.
- Использование кинезитерапии в восстановительном обучении больных с афазией.
Практикум: Соотнесение форм афазии и зон поражения головного мозга. Определение формы афазии по описанию первичного дефекта и установление ее места в классификации видов нарушения. Анализ речевых карт. Выявление формы афатического нарушения. Разработка программы восстановительного обучения.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
19 |
Заикание. Психолого-педагогические технологии коррекционной работы по нормализации темпо-ритмической организации речи |
50 |
- Заикание. Понятие, причины возникновения.
- Клиническая и психолого-педагогическая характеристика лиц с невротической и неврозоподобной формами заикания.
- Логопедическое обследование лиц с заиканием.
- Логопедические занятия по устранению заикания у детей и подростков. Формы и содержание. Использование на занятиях практического материала.
- Новейшие технологии коррекции заикания у лиц разного возраста.
- Профилактика повторного возникновения заикания.
- Использование разных логопедических технологий в коррекции заикания. Дыхательная и артикуляционная гимнастика, массаж и самомассаж, логопедическая ритмика, работа над голосом и расслаблением, саморелаксация.
Практикум: Установление типов судорог. Определение типа заикания по характеристике нарушения. Сравнение невротической и неврозоподобной форм заикания. Обследование ребенка с заиканием с последующим составлением логопедического заключения, прогноза и рекомендаций по коррекционной работе. Составление конспекта логопедического занятия на основе данных обследования заикающегося ребенка (с указанием его возраста).
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
20 |
Нарушения письменной речи. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии |
50 |
- Причины и механизмы возникновения нарушений письменной речи.
- Диагностика нарушений письменной речи, обработка результатов обследования.
- Учет и интерпретация ошибок при диагностике нарушений письма и чтения.
- Методы и приемы логокоррекционной работы с лицами, страдающими от различных видов дисграфии и дислексии.
Практикум: Проверка скорости чтения второклассника. Установление формы дислексии, дисграфии по механизму и симптоматике нарушения. Анализ письменных работ школьников с определением специфических ошибок для выявления вида/видов дисграфии и составления логопедических заключений. Выбор и описание оптимальных направлений логопедической работы по устранению одной из выявленных в прошлых заданиях патологий письменной речи.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
21 |
Логопедические технологии коррекции нарушений устной речи |
50 |
- Обзор логопедических технологий для коррекции звукопроизношения.
- Обзор логопедических технологий для развития и коррекции интонационной стороны речи.
- Обзор логопедических технологий и упражнений для коррекции голоса при дизартрии, ринолалии, заикании.
- Обзор логопедических технологий для коррекции темпо-ритмической стороны речи.
- Обзор логопедических технологий для развития и коррекции дыхания. Дыхательная гимнастика и особенности ее проведения.
- Обзор современных технологий формирования речевого дыхания при ринолалии, заикании, дизартрии.
Практикум: Определение звука по описанию приема для его постановки. Соотнесение способа постановки звука с его описанием. Описание особенностей использования различных компьютерных технологий (тренажеров) в логопедической коррекции речевых нарушений.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
22 |
Практикум по организации индивидуальной и фронтальной форм коррекционно-педагогической работы |
50 |
- Логопедическая работа в школьных и дошкольных учреждениях. Основные формы ее организации.
- Индивидуальные занятия с логопедом. Структура и содержание. Текущее и перспективное планирование, особенности составления планов-конспектов.
- Логопедические фронтальные (групповые) занятия с детьми с нарушениями речи. Типы и содержание, структура, тематика, принципы проектирования и планирования. Специфика занятий в микрогруппах.
Практикум: Составление подборки упражнений и игр для формирования грамматического строя речи, для развития памяти и внимания. Разработка планов-конспектов индивидуальных логопедических занятий. Сравнительный анализ разных типов групповых занятий с детьми с речевыми нарушениями по предложенным критериям. Разработка конспекта фронтального логопедического занятия по формированию связной речи для детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
23 |
Нейропсихология речи |
50 |
- Высшие психические функции (ВПФ). Современный подход к определению данного понятия.
- Понятие речевой функции с точки зрения нейропсихологии.
- Роль различных структур головного мозга в формировании и функционировании ВПФ. Мозговая организация праксических, гностических, символических функций речи.
- Нарушения ВПФ и их изучение в нейропсихологии. Органические и функциональные причины расстройств.
- Диагностика речевых нарушений и нарушений других ВПФ в нейропсихологии.
Практикум: Описание различных видов речи. Выявление основных компонентов языковых систем. Выполнение задания по отработке умения использовать на практике знания о ВПФ. Внесение данных в таблицу «Методы диагностики нарушений ВПФ у взрослых».
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
24 |
Основы реабилитологии |
50 |
- Реабилитация. Понятие, виды, направления, принципы, этапы и уровни.
- Обзор основных видов реабилитационных мероприятий.
- Причины возникновения, симптоматика, виды инсультов и черепно-мозговых травм.
- Специфика реабилитации пациентов, перенесших инсульт.
- Специфика реабилитации пациентов с черепно-мозговыми травмами.
- Понятия реабилитационного потенциала, ограничений реабилитации.
- Специфика нейропсихологической реабилитации.
- Восстановительное обучение пациентов с речевыми нарушениями. Задачи, принципы, методы.
- Особенности логопедической работы с больными, у которых отмечаются нарушения глотательной функции.
Практикум: Соотнесение видов инсульта, повреждений головного мозга с их симптомами. Подбор реабилитационных мероприятий для больных, перенесших ЧМТ. Составление требований к методам восстановительного обучения пациентов с речевыми нарушениями. Описание методов и содержания коррекционной работы логопеда с больными, у которых нарушена функция глотания.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
25 |
Методика восстановительного обучения после органических поражений головного мозга |
50 |
- Работа логопеда на раннем этапе восстановления пациента с органическими поражениями мозга. Обзор методов.
- Специфика логопедической работы по восстановлению устной экспрессивной речи, по преодолению различных нарушений понимания речи, коррекции нарушений письма при различных формах афазии.
- Специфика логопедической работы по восстановлению функции чтения при афазии.
- Методы, которые используются для восстановления счета при акалькулии.
- Причины, симптоматика и способы преодоления нарушений различных видов гнозиса.
- Особенности клинико-психологической реабилитации пациентов с апраксией.
Практикум: Соотнесение методов восстановления письма при эфферентной моторной аграфии с их описанием. Описание особенностей восстановительного обучения пациентов с акустико-мнестической алексией, эфферентной моторной алексией. Подборка не менее 5 заданий и упражнений для преодоления акалькулии у больных с органическими поражениями головного мозга. Подборка заданий и упражнений для коррекции нарушений предметного гнозиса и симультанного гнозиса, кинестетического и кинетического праксиса, пространственных нарушений у лиц с органическими поражениями головного мозга.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
26 |
Технологии логопедического массажа в преодолении моторных нарушений устной речи |
50 |
- Методика массажа и его физиологическое действие.
- Периферический речевой аппарат. Мышечное строение, функции.
- Разновидности логопедического массажа.
- Показания и противопоказания к проведению логомассажа. Общие рекомендации по его выполнению.
- Методики проведения классического и зондового логопедического массажа.
Практикум: Разработка схемы и описание содержания предварительного обследования речевого аппарата перед выполнением логопедического массажа. Установление последовательности воздействия на массируемые зоны при проведении расслабляющего массажа и активизирующего массажа.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
27 |
Логопедическая ритмика в реабилитационных методиках по восстановлению речевых функций |
50 |
- Логопедическая ритмика. Предмет, содержание, средства логоритмического воспитания.
- Обзор методов и приемов обучения в логопедической ритмике.
- Диагностика состояния психомоторики лиц с нарушениями речи.
- Логопедическая ритмика в комплексе коррекционных мероприятий по устранению дизартрии.
- Логопедическая ритмика в комплексе мероприятий по восстановлению речевых функций у больных афазией.
Практикум: Подбор комплекса упражнений для занятий логоритмикой с пациентами с дизартрией с указанием цели, описанием содержания и инструкции по выполнению. Составление периодизации состояния больного при органических поражениях мозга. Определение места логоритмики в реабилитации больных с использованием метода кинезиотерапии. Соотнесение периода использования и содержания упражнений лечебной гимнастики в логоритмической работе. |
|
|
|
|
Итоговая аттестация |
34 |
|
|
|
|
ИТОГО |
1340 |
В детских садах, дошкольных и школьных логопунктах, развивающих центрах.
