Специальное (дефектологическое) образование по направлению «Работа с обучающимися с нарушениями речи и коммуникации» с дополнительной специализацией в области детской психологии (1264ч)

Модуль I. Анатомия, физиология и патология зрительного анализатора

• Анатомия, физиология зрительного анализатора — 8
• Патология зрительного анализатора — 10

Модуль II. Анатомия, физиология и патология слухового анализатора

• Анатомия, физиология слухового анализатора — 8
• Патология слухового анализатора — 10

Модуль III. Анатомия, физиология и патология речи

• Этапы развития и становления речи — 4
• Патология голосообразования — 4
• Роль слухового и зрительного анализаторов в развитии речи — 4
• Периферический и центральный отделы речевого аппарата — 4
• Физиология органов речи — 4

Практические задания:

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Указать основные звенья слухового анализатора. 
• Дать характеристику строения наружного, среднего и внутреннего уха, функций слухового анализатора, значения сенсорного воспитания в детском возрасте.
• Заполнить таблицы: «Физиологические процессы образования речи» и «Развитие речи в онтогенезе».
• Составить перечень мероприятий по профилактике нарушений голоса и речи у детей.

Модуль I. Детская речь как предмет научного изучения

• Основные теории усвоения языка — 6
• Анатомо-физиологические основы устной речи — 6
• Основные механизмы устной речи — 6

Модуль II. Развитие речи в норме

• Основные закономерности речевого развития — 6
• Развитие речи в норме: произносительная и фонематическая сторона речи, слоговая структура — 6
• Развитие речи в норме: лексика и грамматический строй — 6

Модуль III. Недоразвитие речи

• Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи — 10
• Предупреждение речевых нарушений — 10

Практические задания:

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Определить последовательность появления в речи ребенка звуков родного языка и различения звуков на слух, усвоения грамматических категорий языка.
• Определить этап становления связной речи в онтогенезе по предложенному описанию.
• Определить соответствующие теории усвоения языка и авторов данных теорий на основании описанных концептуальных положений.
• Составить характеристику основных признаков ФФНР и ОНР. 
• Подобрать примеры из литературы и/или из собственных наблюдений за детьми. 
• Составить характеристику уровней речевого развития и их дифференциация. 
• Раскрыть задачи логопедической работы с детьми с ОНР при разных уровнях речевого развития.

Модуль I. Общие вопросы логопедии

• Теоретические и методологические основы логопедии — 6
• Причины нарушений речи. Структура речевого дефекта — 6
• Классификация речевых нарушений — 6

Модуль II. Виды речевых нарушений и их коррекция

• Нарушения фонационного (внешнего) оформления высказывания — 6
• Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания — 6
• Нарушения письменной речи — 6

Модуль III. Организация логопедической помощи

• Диагностика нарушений речи — 6
• Организация логопедической помощи — 6
• Логопедическая работа при различных видах дизонтогенеза — 8

Практические задания:

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Определить виды нарушений речи в клинико-педагогической классификации нарушений речи. Определить вид речевого нарушения по предложенным описаниям.
• Определить по описанию диагностического задания компонента речи, для которого оно используется и его цели.
• Составить полную характеристику нарушения речи по заданным параметрам.
• Определить вид речевого нарушения по аудиозаписи речи. 
• Выделить особенности логопедической работы при разных вариантах дизонтогенеза у детей.

Модуль I. Общие вопросы логопсихологии

• Основные концепции логопсихологии — 6
• Исторический обзор становления логопсихологии — 6
• Теоретические и методологические основы логопсихологии — 6

Модуль II. Особенности высших психических функций у лиц с нарушениями речи

• Особенности деятельности. Социализация — 6
• Особенности развития эмоционально-волевой сферы. Формирование личности — 6
• Особенности развития познавательной сферы — 6

Модуль III. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция лиц с нарушением речи

• Организация коррекционной работы — 10
• Дифференциальная диагностика в логопсихологии — 10

Практические задания:

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Привести в соответствие вид и характеристику компенсации и подбор примеров. 
• Определить возрастные кризисы по описанию их характеристики. 
• Подобрать примеры дизонтогенеза.
• Составить картотеку заданий по развитию высших психических функций (восприятие, воображение, память, мышление и речь) не менее 3 заданий по каждому направлению с указанием возрастной категории. 
• Составить план-конспект психокоррекционного занятия по развитию личности (для лиц с различными речевыми нарушениями с указанием возраста и речевого дефекта).

Модуль I. Дислалия как нарушение произносительной стороны речи

• Система логопедической работы по устранению дислалии — 4
• Методика обследования произносительной стороны речи — 4
• Этиология, механизм, формы и симптоматика дислалии — 6

Модуль II. Логопедическая работа по коррекции ринолалии и нарушений голоса

• Характеристика и классификация нарушений голоса — 2
• Система коррекционно-педагогической работы по исправлению речи у детей и подростков с врожденными расщелинами неба — 2
• Содержание комплексного обследования детей с ринолалией — 2
• Ринолалия как речевое нарушение. Характеристика основных ее форм — 4
• Содержание логопедической работы по коррекции и восстановлению голоса — 4

Модуль III. Дизартрия. Система коррекционно-логопедической работы

• Коррекционно-логопедическая работа по преодолению дизартрии — 4
• Специфика обследования речи при дизартрии — 4
• Структура дефекта при дизартрии — 6

Модуль IV. Нарушения темпа речи и заикание

• Классификация заикания. Комплексный подход к преодолению заикания — 6
• Классификация разновидностей нарушений темпа речи. Система лечебно-педагогической комплексной работы — 8

Практические задания:

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Определить виды расщелин губы и неба. 
• Определить вид речевого нарушения по предложенному описанию. 
• Дать характеристику функциональных нарушений голоса и фонастении. 
• Определить последовательность этапов коррекционной работы по восстановлению голоса по описанию их содержания.
• Провести анализ содержания речевой карты. 
• Составить по результатам данных обследования логопедическое заключение (по двум классификациям). 
• Сформулировать направление и задачи логопедической работы (в рамках каждого направления) с данным ребенком.
• Составить характеристику заикания. 
• Решить ситуационную задачу. 
• Определить форму заикания у ребенка с обоснованием ответа. 
• Составить план беседы с перечнем вопросов с мамой ребенка. 
• Составить  рекомендации для родителей ребенка.

Модуль I. Алалия: основные понятия, классификация, обследование

• Обследование детей с алалией — 6
• Дифференциальная диагностика алалии и других форм нарушений речи — 6
• Алалия: понятие, классификация и механизмы нарушения — 6

Модуль II. Формы алалии и системы коррекционного воздействия

• Сенсорная алалия: психолого-педагогические и речевые особенности детей с сенсорной алалией — 6
• Система коррекционного воздействия при моторной алалии — 6
• Моторная алалия. Речевая симптоматика моторной алалии. Неречевая симптоматика моторной алалии — 6

Модуль III. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии

• Принципы и методы восстановительного обучения — 6
• Дифференциальная диагностика афазий. Специфика обследования — 6
• Афазия: определение, статистика афазий, классификации и виды. Причины возникновения афазии. Классификации афазии — 8

Практические задания:

• Установить алгоритм формирования логопедического заключения. 
• Дать характеристику симптоматики сенсорной алалии. 
• Определить нарушения по характерным признакам.
• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Провести сравнительный анализ одной пары афазий (на выбор).
• Подобрать для одной формы афазии на выбор приемы диагностического обследования, которые позволили бы выявить речевые и неречевые симптомы. 
• Составить программу восстановительного обучения для одной формы афазии.

Модуль I. Нарушения письменной речи: определения, причины возникновения, механизмы нарушений

• Дислексия: связь с расстройствами устной речи, механизм возникновения, классификация — 6
• Дисграфия: связь с расстройствами устной речи, механизм возникновения, классификация — 6
• Письменная речь: определение, формы, связь с устной речью, предпосылки формирования — 6

Модуль II. Дифференциальная диагностика

• Учет ошибок и их интерпретация при нарушении письма — 6
• Обследование лиц с нарушениями письменной речи — 6
• Учет ошибок и их интерпретация при нарушении чтения — 6

Модуль III. Коррекция нарушений чтения и письма

• Устранение аграмматической дисграфии и дислексии. Устранение оптической дисграфии и дислексии — 6
• Развитие языкового анализа и синтеза при устранении фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза — 6
• Развитие фонематического восприятия при устранении фонематической дислексии, артикуляторно-акустической и акустической дисграфии — 8

Практические задания:

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Определить составляющие каждой группы специфических ошибок при нарушениях письма. Определить автора методики оценки потенциальной готовности к овладению навыками письменной речи. 
• Определить скорость чтения для ребенка, обучающегося во 2 классе. 
• Дать характеристику принципа комплексности обследования письменной речи. 
• Определить форму дислексии и дисграфии по механизму нарушения и симптоматике. 
• Провести анализ примеров письменных работ школьников, найти специфические ошибки, определить виды дисграфии и сформулировать логопедическое заключение. 
• Провести анализ звуковых файлов, следя по тексту, определить виды дислексии и сформулировать логопедическое заключение. 
• Определить направления логопедической работы по устранению одного из выявленных в предыдущих заданиях нарушений письменной речи. 
• Дать характеристику содержания работы по каждому направлению.

Модуль I. Теоретические основы логопедических технологий

• Анатомо-физиологические механизмы речи — 6
• Артикуляционные характеристики устной речи — 6
• Акустические характеристики устной речи — 6

Модуль II. Технологии формирования и коррекции произносительной стороны речи

• Технология коррекции звукопроизношения — 4
• Технология развития и коррекции интонационной стороны речи — 4
• Технологии коррекции голоса — 4
• Технология коррекции темпо-ритмической организации устной речи — 6

Модуль III. Технология развития и коррекции дыхания

• Требования к проведению дыхательной гимнастики — 10
• Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи — 10

Практические задания:

• Определить компонент интонационной стороны речи по его характеристике.
• Определить звук по описанию его артикуляционной характеристики и акустической характеристики.
• Определить звук, для которого предназначен прием постановки.
• Определить способ постановки звука по его описанию.
• Определить направления коррекционной работы по развитию дыхания при заикании, ринолалии, дизартрии. 
• Составить подборку игр и упражнений для развития дыхания.

Модуль I. Индивидуальные формы логопедической работы

• Планирование, содержание и организация индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий с детьми, имеющими разные формы речевой патологии — 4
• Модели индивидуальных занятий с детьми на разных этапах коррекционной работы — 6
• Создание индивидуальных коррекционных программ на основе интерпретации материалов обследования, диагностических данных — 6
• Обследование детей как важнейший этап подготовки к проведению индивидуальных занятий. Интерпретация результатов обследования — 6
• Индивидуальные занятия - особая форма организации логопедической работы с детьми — 6

Модуль II. Фронтальные формы логопедической работы

• Обзор программ логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ФФНР и ОНР — 8
• Содержание и организация подгрупповых и фронтальных логопедических занятий с детьми младшего школьного возраста — 10
• Основные разделы и содержание подгрупповых и фронтальных логопедических занятий с детьми дошкольного возраста — 10

Практические задания:

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Определить алгоритм логопедической работы по коррекции звукопроизношения.
• Определить основную форму логопедической работы при дизартрии.
• Отработать умение использовать в практической деятельности знания о содержании плана логопедической работы.
• Определить форму логопедической работы по цели занятия.
• Составить конспект фронтального логопедического занятия по одному из разделов (формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи, формирование фонетико-фонематической стороны речи, подготовка к обучению грамоте) с соблюдением методических требований.
• Составить план-конспект индивидуального занятия для одного из этапов логопедической работы по коррекции звукопроизношения.
• Заполнить таблицу «Формы и направления логопедической работы с детьми дошкольного и школьного возраста».

Модуль I. Семейное воспитание как педагогическая система. Психолого-педагогические основы семейного воспитания детей с речевыми нарушениями

• Классификация стилей семейного воспитания. Детско-родительские взаимоотношения в семьях, воспитывающих детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) — 6
• Понятие семьи, семейных отношений. Функции семьи, имеющей детей с нарушением речи — 6
• Принципы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии — 6

Модуль II. Активизация участия семьи в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими речевые нарушения

• Преодоление речевых нарушений в условиях семьи — 6
• Задачи, содержание и методы семейного воспитания детей с нарушением речи — 6
• Роль семьи в развитии личности ребенка. Особенности родительских установок по отношению к детям с речевыми нарушениями — 6

Модуль III. Организация взаимодействия педагогов и родителей в процессе преодоления речевых нарушений у детей

• Модели взаимодействия педагогов с семьями в условиях ДОУ компенсирующего вида. Формы и методы работы с родителями, имеющими детей с речевыми нарушениями — 6
• Специфика общения логопеда с родителями детей, страдающих нарушениями речи. Консультирование семей, имеющих детей с речевыми нарушениями — 6
• Технология взаимодействия с родителями в ходе ранней психолого-педагогической помощи детям с речевыми нарушениями — 8

Практические задания:

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Определить последовательность эмоциональных реакций у родителей, узнавших о том, что их ребенок не такой, как другие. 
• Определить период и форму первых элементов речевого развития. 
• Определить наиболее важные свойства родительской позиции, особенно благоприятной для развития ребенка, по А. С. Спиваковской. 
• Дать характеристику взглядов Макаренко и Сухомлинского на проблемы семейного воспитания. 
• Разработать план подготовки и провести индивидуальную консультацию с родителями ребенка, имеющего речевые нарушения. 
• Составить план и конспект проведения «Мастер-класса» учителя-логопеда для родителей с целью профилактики речевых нарушений у детей в возрасте от 0 до 3-х лет.

Модуль I. Предмет, задачи, методы и краткий исторический очерк развития возрастной психологии

• Предмет, проблемы и методы возрастной психологии. Очерк развития возрастной психологии — 6
• Проблема возрастной периодизации — 6
• Предпосылки развития — 6

Модуль II. Особенности психического развития от рождения до подросткового возраста

• Период младенчества (первый год жизни) — 2
• Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) — 4
• Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) — 4
• Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) — 4
• Подростковый возраст (от 11 до 15 лет) — 4

Модуль III. Особенности психического развития от юности до пожилого возраста

• Особенности психического развития юношей — 6
• Психическое развитие зрелых возрастов: молодость и ранняя взрослость как период развития — 6
• Психология зрелого возраста и периода старения — 8

Практические задания:

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Установить соотношение названий психосоциальных стадий, исходя из эпигенетической теории Э. Эриксона с возрастными периодами.
• Установить алгоритм разрушения привязанности.
• Отработать умение ориентироваться в психологических особенностях кризиса 3-х лет и 7-ми лет.
• Установить последствия разрушения привязанности.
• Сравнить особенности самооценки в подростковом и �