Специальное (дефектологическое) образование по направлению «Работа с обучающимися с нарушениями речи и коммуникации» с дополнительной специализацией в области детской психологии (1264ч)

Модуль I. Анатомия, физиология и патология зрительного анализатора

• Анатомия, физиология зрительного анализатора — 8
• Патология зрительного анализатора — 10

Модуль II. Анатомия, физиология и патология слухового анализатора

• Анатомия, физиология слухового анализатора — 8
• Патология слухового анализатора — 10

Модуль III. Анатомия, физиология и патология речи

• Этапы развития и становления речи — 4
• Патология голосообразования — 4
• Роль слухового и зрительного анализаторов в развитии речи — 4
• Периферический и центральный отделы речевого аппарата — 4
• Физиология органов речи — 4

Практические задания:

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Указать основные звенья слухового анализатора. 
• Дать характеристику строения наружного, среднего и внутреннего уха, функций слухового анализатора, значения сенсорного воспитания в детском возрасте.
• Заполнить таблицы: «Физиологические процессы образования речи» и «Развитие речи в онтогенезе».
• Составить перечень мероприятий по профилактике нарушений голоса и речи у детей.

Модуль I. Детская речь как предмет научного изучения

• Основные теории усвоения языка — 6
• Анатомо-физиологические основы устной речи — 6
• Основные механизмы устной речи — 6

Модуль II. Развитие речи в норме

• Основные закономерности речевого развития — 6
• Развитие речи в норме: произносительная и фонематическая сторона речи, слоговая структура — 6
• Развитие речи в норме: лексика и грамматический строй — 6

Модуль III. Недоразвитие речи

• Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи — 10
• Предупреждение речевых нарушений — 10

Практические задания:

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Определить последовательность появления в речи ребенка звуков родного языка и различения звуков на слух, усвоения грамматических категорий языка.
• Определить этап становления связной речи в онтогенезе по предложенному описанию.
• Определить соответствующие теории усвоения языка и авторов данных теорий на основании описанных концептуальных положений.
• Составить характеристику основных признаков ФФНР и ОНР. 
• Подобрать примеры из литературы и/или из собственных наблюдений за детьми. 
• Составить характеристику уровней речевого развития и их дифференциация. 
• Раскрыть задачи логопедической работы с детьми с ОНР при разных уровнях речевого развития.

Модуль I. Общие вопросы логопедии

• Теоретические и методологические основы логопедии — 6
• Причины нарушений речи. Структура речевого дефекта — 6
• Классификация речевых нарушений — 6

Модуль II. Виды речевых нарушений и их коррекция

• Нарушения фонационного (внешнего) оформления высказывания — 6
• Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания — 6
• Нарушения письменной речи — 6

Модуль III. Организация логопедической помощи

• Диагностика нарушений речи — 6
• Организация логопедической помощи — 6
• Логопедическая работа при различных видах дизонтогенеза — 8

Практические задания:

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Определить виды нарушений речи в клинико-педагогической классификации нарушений речи. Определить вид речевого нарушения по предложенным описаниям.
• Определить по описанию диагностического задания компонента речи, для которого оно используется и его цели.
• Составить полную характеристику нарушения речи по заданным параметрам.
• Определить вид речевого нарушения по аудиозаписи речи. 
• Выделить особенности логопедической работы при разных вариантах дизонтогенеза у детей.

Модуль I. Общие вопросы логопсихологии

• Основные концепции логопсихологии — 6
• Исторический обзор становления логопсихологии — 6
• Теоретические и методологические основы логопсихологии — 6

Модуль II. Особенности высших психических функций у лиц с нарушениями речи

• Особенности деятельности. Социализация — 6
• Особенности развития эмоционально-волевой сферы. Формирование личности — 6
• Особенности развития познавательной сферы — 6

Модуль III. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция лиц с нарушением речи

• Организация коррекционной работы — 10
• Дифференциальная диагностика в логопсихологии — 10

Практические задания:

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Привести в соответствие вид и характеристику компенсации и подбор примеров. 
• Определить возрастные кризисы по описанию их характеристики. 
• Подобрать примеры дизонтогенеза.
• Составить картотеку заданий по развитию высших психических функций (восприятие, воображение, память, мышление и речь) не менее 3 заданий по каждому направлению с указанием возрастной категории. 
• Составить план-конспект психокоррекционного занятия по развитию личности (для лиц с различными речевыми нарушениями с указанием возраста и речевого дефекта).

Модуль I. Дислалия как нарушение произносительной стороны речи

• Система логопедической работы по устранению дислалии — 4
• Методика обследования произносительной стороны речи — 4
• Этиология, механизм, формы и симптоматика дислалии — 6

Модуль II. Логопедическая работа по коррекции ринолалии и нарушений голоса

• Характеристика и классификация нарушений голоса — 2
• Система коррекционно-педагогической работы по исправлению речи у детей и подростков с врожденными расщелинами неба — 2
• Содержание комплексного обследования детей с ринолалией — 2
• Ринолалия как речевое нарушение. Характеристика основных ее форм — 4
• Содержание логопедической работы по коррекции и восстановлению голоса — 4

Модуль III. Дизартрия. Система коррекционно-логопедической работы

• Коррекционно-логопедическая работа по преодолению дизартрии — 4
• Специфика обследования речи при дизартрии — 4
• Структура дефекта при дизартрии — 6

Модуль IV. Нарушения темпа речи и заикание

• Классификация заикания. Комплексный подход к преодолению заикания — 6
• Классификация разновидностей нарушений темпа речи. Система лечебно-педагогической комплексной работы — 8

Практические задания:

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Определить виды расщелин губы и неба. 
• Определить вид речевого нарушения по предложенному описанию. 
• Дать характеристику функциональных нарушений голоса и фонастении. 
• Определить последовательность этапов коррекционной работы по восстановлению голоса по описанию их содержания.
• Провести анализ содержания речевой карты. 
• Составить по результатам данных обследования логопедическое заключение (по двум классификациям). 
• Сформулировать направление и задачи логопедической работы (в рамках каждого направления) с данным ребенком.
• Составить характеристику заикания. 
• Решить ситуационную задачу. 
• Определить форму заикания у ребенка с обоснованием ответа. 
• Составить план беседы с перечнем вопросов с мамой ребенка. 
• Составить  рекомендации для родителей ребенка.

Модуль I. Алалия: основные понятия, классификация, обследование

• Обследование детей с алалией — 6
• Дифференциальная диагностика алалии и других форм нарушений речи — 6
• Алалия: понятие, классификация и механизмы нарушения — 6

Модуль II. Формы алалии и системы коррекционного воздействия

• Сенсорная алалия: психолого-педагогические и речевые особенности детей с сенсорной алалией — 6
• Система коррекционного воздействия при моторной алалии — 6
• Моторная алалия. Речевая симптоматика моторной алалии. Неречевая симптоматика моторной алалии — 6

Модуль III. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии

• Принципы и методы восстановительного обучения — 6
• Дифференциальная диагностика афазий. Специфика обследования — 6
• Афазия: определение, статистика афазий, классификации и виды. Причины возникновения афазии. Классификации афазии — 8

Практические задания:

• Установить алгоритм формирования логопедического заключения. 
• Дать характеристику симптоматики сенсорной алалии. 
• Определить нарушения по характерным признакам.
• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Провести сравнительный анализ одной пары афазий (на выбор).
• Подобрать для одной формы афазии на выбор приемы диагностического обследования, которые позволили бы выявить речевые и неречевые симптомы. 
• Составить программу восстановительного обучения для одной формы афазии.

Модуль I. Нарушения письменной речи: определения, причины возникновения, механизмы нарушений

• Дислексия: связь с расстройствами устной речи, механизм возникновения, классификация — 6
• Дисграфия: связь с расстройствами устной речи, механизм возникновения, классификация — 6
• Письменная речь: определение, формы, связь с устной речью, предпосылки формирования — 6

Модуль II. Дифференциальная диагностика

• Учет ошибок и их интерпретация при нарушении письма — 6
• Обследование лиц с нарушениями письменной речи — 6
• Учет ошибок и их интерпретация при нарушении чтения — 6

Модуль III. Коррекция нарушений чтения и письма

• Устранение аграмматической дисграфии и дислексии. Устранение оптической дисграфии и дислексии — 6
• Развитие языкового анализа и синтеза при устранении фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза — 6
• Развитие фонематического восприятия при устранении фонематической дислексии, артикуляторно-акустической и акустической дисграфии — 8

Практические задания:

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Определить составляющие каждой группы специфических ошибок при нарушениях письма. Определить автора методики оценки потенциальной готовности к овладению навыками письменной речи. 
• Определить скорость чтения для ребенка, обучающегося во 2 классе. 
• Дать характеристику принципа комплексности обследования письменной речи. 
• Определить форму дислексии и дисграфии по механизму нарушения и симптоматике. 
• Провести анализ примеров письменных работ школьников, найти специфические ошибки, определить виды дисграфии и сформулировать логопедическое заключение. 
• Провести анализ звуковых файлов, следя по тексту, определить виды дислексии и сформулировать логопедическое заключение. 
• Определить направления логопедической работы по устранению одного из выявленных в предыдущих заданиях нарушений письменной речи. 
• Дать характеристику содержания работы по каждому направлению.

Модуль I. Теоретические основы логопедических технологий

• Анатомо-физиологические механизмы речи — 6
• Артикуляционные характеристики устной речи — 6
• Акустические характеристики устной речи — 6

Модуль II. Технологии формирования и коррекции произносительной стороны речи

• Технология коррекции звукопроизношения — 4
• Технология развития и коррекции интонационной стороны речи — 4
• Технологии коррекции голоса — 4
• Технология коррекции темпо-ритмической организации устной речи — 6

Модуль III. Технология развития и коррекции дыхания

• Требования к проведению дыхательной гимнастики — 10
• Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи — 10

Практические задания:

• Определить компонент интонационной стороны речи по его характеристике.
• Определить звук по описанию его артикуляционной характеристики и акустической характеристики.
• Определить звук, для которого предназначен прием постановки.
• Определить способ постановки звука по его описанию.
• Определить направления коррекционной работы по развитию дыхания при заикании, ринолалии, дизартрии. 
• Составить подборку игр и упражнений для развития дыхания.

Модуль I. Индивидуальные формы логопедической работы

• Планирование, содержание и организация индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий с детьми, имеющими разные формы речевой патологии — 4
• Модели индивидуальных занятий с детьми на разных этапах коррекционной работы — 6
• Создание индивидуальных коррекционных программ на основе интерпретации материалов обследования, диагностических данных — 6
• Обследование детей как важнейший этап подготовки к проведению индивидуальных занятий. Интерпретация результатов обследования — 6
• Индивидуальные занятия - особая форма организации логопедической работы с детьми — 6

Модуль II. Фронтальные формы логопедической работы

• Обзор программ логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ФФНР и ОНР — 8
• Содержание и организация подгрупповых и фронтальных логопедических занятий с детьми младшего школьного возраста — 10
• Основные разделы и содержание подгрупповых и фронтальных логопедических занятий с детьми дошкольного возраста — 10

Практические задания:

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Определить алгоритм логопедической работы по коррекции звукопроизношения.
• Определить основную форму логопедической работы при дизартрии.
• Отработать умение использовать в практической деятельности знания о содержании плана логопедической работы.
• Определить форму логопедической работы по цели занятия.
• Составить конспект фронтального логопедического занятия по одному из разделов (формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи, формирование фонетико-фонематической стороны речи, подготовка к обучению грамоте) с соблюдением методических требований.
• Составить план-конспект индивидуального занятия для одного из этапов логопедической работы по коррекции звукопроизношения.
• Заполнить таблицу «Формы и направления логопедической работы с детьми дошкольного и школьного возраста».

Модуль I. Семейное воспитание как педагогическая система. Психолого-педагогические основы семейного воспитания детей с речевыми нарушениями

• Классификация стилей семейного воспитания. Детско-родительские взаимоотношения в семьях, воспитывающих детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) — 6
• Понятие семьи, семейных отношений. Функции семьи, имеющей детей с нарушением речи — 6
• Принципы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии — 6

Модуль II. Активизация участия семьи в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими речевые нарушения

• Преодоление речевых нарушений в условиях семьи — 6
• Задачи, содержание и методы семейного воспитания детей с нарушением речи — 6
• Роль семьи в развитии личности ребенка. Особенности родительских установок по отношению к детям с речевыми нарушениями — 6

Модуль III. Организация взаимодействия педагогов и родителей в процессе преодоления речевых нарушений у детей

• Модели взаимодействия педагогов с семьями в условиях ДОУ компенсирующего вида. Формы и методы работы с родителями, имеющими детей с речевыми нарушениями — 6
• Специфика общения логопеда с родителями детей, страдающих нарушениями речи. Консультирование семей, имеющих детей с речевыми нарушениями — 6
• Технология взаимодействия с родителями в ходе ранней психолого-педагогической помощи детям с речевыми нарушениями — 8

Практические задания:

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Определить последовательность эмоциональных реакций у родителей, узнавших о том, что их ребенок не такой, как другие. 
• Определить период и форму первых элементов речевого развития. 
• Определить наиболее важные свойства родительской позиции, особенно благоприятной для развития ребенка, по А. С. Спиваковской. 
• Дать характеристику взглядов Макаренко и Сухомлинского на проблемы семейного воспитания. 
• Разработать план подготовки и провести индивидуальную консультацию с родителями ребенка, имеющего речевые нарушения. 
• Составить план и конспект проведения «Мастер-класса» учителя-логопеда для родителей с целью профилактики речевых нарушений у детей в возрасте от 0 до 3-х лет.

Модуль I. Предмет, задачи, методы и краткий исторический очерк развития возрастной психологии

• Предмет, проблемы и методы возрастной психологии. Очерк развития возрастной психологии — 6
• Проблема возрастной периодизации — 6
• Предпосылки развития — 6

Модуль II. Особенности психического развития от рождения до подросткового возраста

• Период младенчества (первый год жизни) — 2
• Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) — 4
• Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) — 4
• Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) — 4
• Подростковый возраст (от 11 до 15 лет) — 4

Модуль III. Особенности психического развития от юности до пожилого возраста

• Особенности психического развития юношей — 6
• Психическое развитие зрелых возрастов: молодость и ранняя взрослость как период развития — 6
• Психология зрелого возраста и периода старения — 8

Практические задания:

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Установить соотношение названий психосоциальных стадий, исходя из эпигенетической теории Э. Эриксона с возрастными периодами.
• Установить алгоритм разрушения привязанности.
• Отработать умение ориентироваться в психологических особенностях кризиса 3-х лет и 7-ми лет.
• Установить последствия разрушения привязанности.
• Сравнить особенности самооценки в подростковом и юношеском возрасте и заполнить таблицу.
• Составить характеристику развития в юношеском, зрелом возрасте, также периода старения по показателям, предложенным преподавателем с заполнением таблицы.

Модуль I. Категории педагогической и психологической этики и деонтологии

• Базовые понятия этики — 5
• Категории профессиональной педагогической этики — 5
• Этические принципы в деятельности педагога-психолога — 6

Модуль II. Этические аспекты деятельности педагога-психолога в различных образовательных организациях

• Этические вопросы в работы психолога в дошкольном учреждении — 5
• Этические вопросы в деятельности школьного психолога — 5
• Этические вопросы деятельности педагога психолога в высшей школе — 7

Модуль III. Моральный выбор, психологическая и этическая культура

• Понятие психологической культуры личности — 5
• Моральные дилеммы в деятельности педагога-психолога — 5
• Соблюдение профессиональной этики педагогами-психологами системы образования — 7

Практические задания:

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Заполнить схему по этапам проведения психолого-педагогического обследования в дошкольном учреждении.
• Отработать умение использовать в практической деятельности знания о направлениях профессиональной деятельности школьного психолога и об особенностях работы школьного психолога.
• Написать комментарии по предложенным высказываниям педагогов-психологов.
• Решить педагогические ситуации по моральным дилеммам в деятельности педагога-психолога.
• Провести анализ профессиональной ситуации по соблюдению норм профессиональной этики педагогами-психологами системы образования.

Модуль I. Психолого-педагогическая диагностика как процесс познания

• Понятие психологического диагноза — 8
• Тест как инструмент диагностики — 8

Модуль II. Практическая психодиагностика

• Диагностика личности — 8
• Диагностика когнитивной сферы — 9

Модуль III. Возрастные особенности психологической диагностики

• Психолого-педагогическое изучение подростков — 8
• Психолого-педагогическое изучение детей младшего школьного возраста — 9

Практические задания:

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Отработать умение применять в профессиональной деятельности принципы психолого-педагогической диагностики в работе с детьми и знания об основных этапах психологической диагностики при работе с ребенком.
• Заполнить таблицу «Диагностика интеллектуального развития ребенка».
• Провести исследование операциональных характеристик деятельности, особенностей мнестической деятельности, особенностей развития понятийного мышления, особенностей аффективно-эмоциональной сферы, личностного развития, межличностных отношений ребенка, либо имеющего отклонения в развитии, либо нормативно развивающегося ребенка.

Модуль I. Теоретические основы консультативной психологии

• Определение психологического консультирования. Цели и задачи психологического консультирования — 5
• Принципы работы психолога-консультанта. Позиции консультанта по отношению к клиенту — 6
• Основные формы психологического консультирования — 7

Модуль II. Консультант и клиент как субъекты психологического консультирования

• Этапы консультирования. Знакомство с клиентом и начало беседы. Расспрос клиента. Формулирование и проверка консультативных гипотез — 5
• Этапы консультирования. Коррекционное воздействие. Завершение беседы — 7
• Основные техники и приемы психологического консультирования — 7

Модуль III. Консультант и клиент в консультативном процессе

• Типология клиентов. Особенности работы психолога с разным типом клиентов — 5
• Профессиональные качества консультанта. Профилактика профессионального выгорания — 7
• Сложные клиенты для психологического консультирования — 7

Практические задания:

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Отработать умение использовать в практической деятельности знания об особенностях профессиональной деятельности психолога-консультанта.
• Провести анализ консультативной беседы по предложенной схеме.

Модуль I. Теоретические основы психолого-педагогической коррекции. Методы поведенческой коррекции

• Метод систематической десенсибилизации и сенсибилизации — 3
• Методологические принципы и виды психолого-педагогической коррекции — 3
• Понятие «психолого-педагогическая коррекция». Профессиональная деятельность и личность специалиста — 4
• Методы подкрепления поведения и устранения желанных стимулов — 4
• Иммерсионные методы. Методы, основанные на принципе биологической обратной связи — 4

Модуль II. Арт-педагогические технологии в психолого-педагогической коррекции

• Музыкотерапия. Танцевальная терапия. Куклотерапия. Клоунотерапия — 4
• Изотерапия. Бумагопластика. Пластилинография — 5
• Теоретические основы арт-педагогики — 5
• Библиотерапия. Сочинение историй. Сказкотерапия — 5

Модуль III. Игровые технологии в психолого-педагогической коррекции. Требования к составлению психокоррекционных программ

• Психокоррекционные программы. Отчетная документация — 5
• Игровая комната и ее оснащение. Требования, предъявляемые к психологу-игротерапевту — 7
• Общая характеристика метода. Основные виды и формы игротерапии — 7

Практические задания:

• Определить синонимичные формы профессиональной деятельности в коррекционно-образовательном процессе. 
• Установить виды психолого-педагогической коррекции. 
• Заполнить сравнительную таблицу методов поведенческой коррекции.
• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Составить программу психокоррекционной работы для дошкольников (младших школьников или подростков) с ограниченными возможностями здоровья или особыми образовательными потребностями (любой дефект на выбор).

Модуль I. Теоретические основы активного социально-психологического обучения

• Общая характеристика методов активного социально-психологического обучения — 5
• Теоретические основы активного социально-психологического — 6
• Краткая история развития групповых методов психотерапии и практической психологии — 7

Модуль II. Методические основы активного социально-психологического обучения

• Психологические вопросы организации тренинговой группы — 5
• Основные методические приемы в тренинге — 7
• Вспомогательные методические приемы в тренинге — 7

Модуль III. Особенности различных направлений социально-психологического обучения

• Классификация тренинговых групп — 5
• Тренинги личностного роста (развивающие тренинги) — 7
• Развивающие группы, поведенческие тренинги — 7

Практические задания:

• Отработать умение использовать в практической деятельности знания о применении групповых методов в психотерапии и знания по теории психотерапии.
• Заполнить таблицу по социально-психологическим механизмам коммуникации.
• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Составить классификацию тренинговых групп.
• Заполнить таблицу по основным приемам и упражнениям, используемым в работе Е-групп.
• Составить перечень основных принципов поведенческих тренингов.

Модуль I. Психопрофилактика и психологическое просвещение как основные направления деятельности педагога-психолога

• Психопрофилактика и психологическое просвещение как основные направления деятельности практико-ориентированного психолога — 10
• Методологические основания рассмотрения психологической практики и науки, направлений деятельности практико-ориентированного психолога — 11

Модуль II. Психологическая профилактика

• Содержание психопрофилактической работы — 10
• Психологическая профилактика в деятельности педагога-психолога — 11

Модуль III. Психологическое просвещение

• Психологическое просвещение в деятельности педагога-психолога — 11
• Психологическое просвещение: общие вопросы — 11

Практические задания

• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Отработать умение использовать в практической деятельности знания о сути процессов психологической профилактики и психологического просвещения, предупреждении вредных воздействий на человеческую психику, сущности психопрофилактических мер, психопрофилактике отклонений в развитии, укреплении и развитии психологического здоровья детей.
• Составить подборку книг с краткой аннотацией по психологии просвещения для родителей и педагогов (не менее 10-ти источников).
• Разработать просветительскую лекцию на любую интересующую тему для родителей, педагогов или детей, учитывая возрастную специфику выбранной категории слушателей.
• Подготовить буклет или памятку для родителей младших школьников, подростков или старшеклассников (НА ВЫБОР) по любой актуальной теме.

Модуль I. Основы клинической психологии

• Проблема нормативов в клинической психологии детей и подростков — 7
• Основные разделы клинической психологии — 7
• Основные положения клинической психологии — 7

Модуль II. Нейропсихология детей и подростков

• Нейропсихологическая коррекция в детском и подростковом возрасте — 5
• Нейропсихологическая диагностика в детском и подростковом возрасте — 5
• Нейропсихологические синдромы у детей и подростков — 5
• Основные понятия нейропсихологии детей и подростков — 6

Модуль III. Патопсихология детей и подростков

• Основные понятия патопсихологии детей и подростков — 7
• Патопсихологическое исследование детей и подростков — 7
• Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте — 8

Практические задания:

• Отработать умение применять в профессиональной деятельности знания об особенностях клинической психологии как науки.
• Отработать умение ориентироваться в синдромах отклоняющегося развития у детей, особенностях проведения нейропсихологического обследования детей, основных этапах нейропсихологической коррекции.
• Научиться составлять нейропсихологическое заключение.
• Заполнить схему «Нейропсихологические синдромы по А.В. Семенович».
• Провести анализ нейропсихологических синдромов, их мозговой локализации, проявлений с заполнением таблицы и основных видов дизонтогенеза с заполнением таблицы «Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте».
•  Решить патопсихологические задачи с ответами на вопросы преподавателя.

Модуль I. Структура и содержание детско-родительских (родительско-детских) отношений

• Функционально-ролевая структура семьи — 7
• Стили воспитания и общения в семье — 7
• Особенности общения и «конфликтования» детей и родителей на различных возрастных этапах развития ребенка — 7

Модуль II. Психологическая и терапевтическая диагностика детско-родительских (родительско-детских) отношений и конфликтов

• Система диагностики семьи — 7
• Типология проективных методик диагностики детско- родительских отношений — 7
• Диагностический инструментарий оценки особенностей взаимодействия (отношений) — 7

Модуль III. Консультативно-терапевтическая работа с клиентом (клиентами) по вопросам коррекции детско-родительских (родительско-детских) отношений

• Виды, формы, технологии психотерапевтической работы с проблемой детско-родительских отношений — 5
• Консультирование семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми — 5
• Психологическое консультирование и коррекция взаимоотношений родителей с подростками и юношами — 6
• Техники психотерапии работы с маленькими детьми — 6

Практические задания:

• Отработать умение ориентироваться в особенностях детско-родительских отношений. 
• Заполнить таблицу по особенностям стилей в детско-родительских отношений.
• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Провести исследование детско-родительских отношений с использованием методик: кинетический рисунок семьи и опросник стиля родительского воспитания АСВ Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкиса.
• Проанализировать результаты проведения методики и написание отчета о проделанной работе.
• Определить основной запрос и жалобы клиентов, при условии, что полученные результаты — это результаты клиентов.
• Провести разбор ситуации, с которой обратились клиенты с заполнением таблицы, в которую необходимо вставить «возможные формулировки вопроса» к данной консультативной встрече

Модуль I. Детский коллектив как социокультурная среда жизнедеятельности ребенка

• Социально-психологические условия формирования детского коллектива — 5
• Стадии и уровни развития детского коллектива — 5
• Особенности динамики детского коллектива на разных возрастных этапах — 5
• Роль детского коллектива в развитии личности детей и подростков — 6

Модуль II. Социально-психологические методы диагностики и управления детским коллективом

• Технологии эффективного социально-психологического управления детским коллективом — 7
• Социометрический метод изучения детского коллектива — 7
• Основные социально-психологические методы диагностики межличностных отношений в детском коллективе — 7

Модуль III. Основные параметры социально-психологической деятельности в работе с детским коллективом

• Проектирование социально-психологической программы по развитию детского коллектива (цели, содержание, этапы деятельности по программе) — 7
• Методы стимулирования поведения и деятельности в работе педагога-психолога с детским коллективом — 7
• Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения и сознания в работе с детским коллективом — 8

Практические задания:

• Отработать умение использовать в практической деятельности знания о социокультурной среде и особенностях развития детского коллектива.
• Заполнить схемы «Этапы вхождения личности в коллектив».
• Спроектировать диагностический блок методик (2-3 методики) изучения коллектива младших школьников для диагностики межличностных отношений и уровня его развития.
• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.

Модуль I. Общие вопросы психотерапии детей и подростков

• Эффективность психотерапии. Психотерапия в пренатальном периоде — 7
• Особенности психотерапевтического процесса. Психотерапевтический контракт — 7
• Содержание и форма психотерапевтической работы с детьми и подростками — 7

Модуль II. Психоаналитический, гештальт-подход и гипнотерапия в работе с детьми и подростками

• Гипнотерапия и управляемые образы — 7
• Психоаналитические техники в работе с детьми и подростками — 7
• Гештальт-терапия детей и подростков — 7

Модуль III. Телесно-ориентированные и арт-терапевтические методы в работе с детьми и подростками

• Сказкотерапия, кинотерапия — 7
• Арт-терапевтические методы, песочная терапия, метафорические карты — 7
• Телесно-ориентированная терапия. Метод Руэллы Франк — 8

Практические задания:

• Отработать умение применять в профессиональной деятельности знания об особенностях организации и проведения процесса психотерапии.
• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Написать заключение о возможности совместного применения в психотерапии детей и подростков двух направлений психотерапии (определение направлений психотерапии по самостоятельному выбору) с обоснованием своего выбора.  
• Описать проблему, с которой может обратиться (или реально обращался) на психотерапию родитель с ребенком (объем не более 10 предложений) с переформулированием проблемы в конструктивный клиентский запрос и соблюдением заданных критериев.